Ακουστική δυσγραισία

Η ακουστική δυσγραιφία είναι μερική συγκεκριμένη παραβίαση του γράμματος, που σχηματίζεται στο πλαίσιο ανεπάρκειας ή παραμόρφωσης της αντίληψης του σήματος ομιλίας. Δυσγραφία χαρακτηρίζεται από επίμονη και επαναλαμβανόμενα σφάλματα, που εκφράζεται στην ανάμειξη και την αντικατάσταση σύμφωνο γράμματα της ανακοπής, παραμορφωμένο ήχο συλλαβική δομή, παραβίαση σύντηξη της γραφής μεμονωμένων λέξεων σε μια πρόταση, agrammatism.

Η διαδικασία της γραφής διαμορφώνεται στα μεταγενέστερα στάδια της εκπαίδευσης του παιδιού, με βάση τη σωστά διαμορφωμένη προφορική ομιλία. Με ανεπαρκή φωνητική ακοή και φωνητική αντίληψη, η διαδικασία του σχηματισμού της προφορικής ομιλίας και ως εκ τούτου η διαδικασία της γραφής είναι δύσκολη.

Η ανθρώπινη ομιλία χρησιμοποιεί ήχους ειδικού τύπου που βασίζονται σε ρυθμικές δομές ήχου. Αυτοί οι ήχοι (ή φωνήματα) που διοργανώθηκε στην φωνολογική σύστημα της γλώσσας. Για να τα ξεχωρίσουμε, είναι απαραίτητο να κωδικοποιήσουμε τους ήχους σύμφωνα με το δεδομένο σύστημα, επισημαίνοντας τα σημασιολογικά χαρακτηριστικά του φωνητικού από μια σειρά μικρών. Προκειμένου να αναγνωριστεί η ανθρώπινη ομιλία στη διαδικασία της φυλογενέσεως, σχηματίσθηκαν ειδικά τμήματα στον εγκεφαλικό φλοιό, τα οποία εκτελούν μια αναλυτική συνθετική λειτουργία.

Οι ζώνες που είναι υπεύθυνες για τη διάκριση των ήχων ομιλίας ομαδοποιούνται στις χρονικές περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού. Διαιρούνται σε πρωτεύοντα τμήματα, υπεύθυνα για στοιχειώδη ακρόαση και δευτερεύοντα, υπεύθυνα για τη διαφοροποίηση σύνθετων σύνθετων ήχων. Έτσι, όταν μια μονομερής βλάβη του πρωτογενούς ακουστικού φλοιού παρατηρούμενη μείωση στη σοβαρότητα της ακουστικής αντίληψης, και με την ήττα της δευτερογενούς τμήματος του κροταφικού φλοιού (ειδικά το κυρίαρχο ημισφαίριο) που παρατηρήθηκαν ανωμαλίες στην αντίληψη των φωνημάτων, θυμόμαστε λεκτική υλικό. Η παρουσία φυσιολογικής φυσικής ακοής είναι απαραίτητη για τον σχηματισμό της φωνητικής ακοής και της φωνητικής αντίληψης. Το πιο δύσκολο να αντιληφθούμε είναι τα ακουστικά στενά φωνήματα.

Η ακουστική μελετά τη διαδικασία του σχηματισμού ομιλίας και την αντίληψη των σημάτων ομιλίας σε ανθρώπους, εξετάζει τη δομή του σήματος ομιλίας, τα φυσικά και διανοητικά χαρακτηριστικά του.

Η ακουστική περιλαμβάνει παραμέτρους όπως:
1) φωνήεντα και φωνητικά συφωνικά.
2) novokalnost - θορυβώδη συμφώνια?
3) συνύπαρξη - όλα τα συμφώνια, συμπεριλαμβανομένων των ηχητικών και θορυβώδους?
4) μη συνώνυμα - όλα φωνήεντα.
5) υψηλό βήμα - ήχοι με υψηλή συχνότητα δονήσεων.

Αυτά περιλαμβάνουν όλα τα εμπρόσθια φωνήεντα, τα οδοντικά και τα μετωπικά συμφώνια, καθώς και το μεσαίο νεύμα [j].
6) χαμηλό βήμα - ήχοι με χαμηλή συχνότητα δονήσεων. Αυτά περιλαμβάνουν όλους τους άλλους ήχους.
7) διακοπή - όλα κατασχέθηκαν (χαρακτηρίζεται από μια απότομη σχισμένη άκρη του κύματος, που προηγείται μια περίοδο πλήρους σιωπής), με εξαίρεση τη ρινική?
8) συνέχεια;
9) εκφράζοντας;
10) κώφωση.

Η ακουστική κατάταξη του ήχου συμπληρώνει την ταξινόμηση της άρθρωσης, χαρακτηρίζοντας άμεσα τον ίδιο τον ήχο, οριοθετώντας έτσι την προφορά των φωνημάτων που είναι κοντά στον τρόπο άρθρωσης.

Σε περίπτωση παραβίασης της φωνητικής ακοής και της φωνητικής αντίληψης, τα ακουστικά κριτήρια της ανθρώπινης ομιλίας υποβάλλονται σε ποιοτικές αλλαγές. Σε εκφραστική ομιλία, δεν υπάρχουν μόνο στρεβλώσεις ήχων, αλλά και παραλείψεις και αντικαταστάσεις τους. Στο επίπεδο των φράσεων και των προτάσεων υπάρχει συγχώνευση δύο λέξεων σε μία, παραβίαση της ακολουθίας λέξεων σε μια πρόταση κ.λπ.

Στη νευροφυσιολογία, η σχέση της φωνητικής αντίληψης και της εκφραστικής ομιλίας εξηγείται ως εξής. Ακουστικές πληροφορίες από τις περιφερειακές ακουστικές περιοχές εισέρχονται στο κέντρο του Wernicke, το οποίο βρίσκεται στο οπίσθιο τρίτο της ανώτερης χρονικής γύρου. Εδώ είναι η ανάλυση και σύνθεση των εισερχόμενων πληροφοριών.

Για να παίξετε μια λέξη κωδικοποιημένο ηλεκτρικό σήμα αποστέλλεται από το κέντρο του Wernicke στην περιοχή Broca, που είναι δεξιόχειρες στο οπίσθιο τρίτο της κάτω μετωπιαία έλικα του αριστερού ημισφαιρίου, από πού προέρχεται in-Ομιλία κέντρο διοίκησης. Κατά τη σύνταξη της λέξης, η ανταλλαγή πληροφοριών περιλαμβάνει τη γωνιακή κόπρου και τις οπτικές περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού.

Έτσι, για την υλοποίηση της φυσιολογικής δραστηριότητας ομιλίας, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η ακεραιότητα των συνδέσεων μεταξύ των ανωτέρω περιγραφέντων κέντρων φλοιού και ενός αριθμού υποαρχικών δομών.

Με ακουστικές δυσγραιφίες, τα αντιληπτά φωνήματα παραμορφώνονται, αν και η στοιχειώδης ακοή παραμένει κανονική. Ανάλογα με τη σοβαρότητα της χρονικής περιοχής της ανθρώπινης ήχοι της ομιλίας δεν μπορούν να διαφοροποιηθούν ως φωνημική φορτίο έδρασης, και μπορεί να είναι μόνο ένα μικρό στρέβλωση στην αντίληψη της ακουστικώς παρόμοιους ήχους, τέτοιες διαταραχές στην νευροψυχολογία ονομάζεται ομιλία ακουστική αγνωσία (ή αισθητηριακή αφασία). Στις περιπτώσεις που επηρεάζονται τα βαθύτερα τμήματα του αριστερού κροταφικού λοβού, η φωνητική ακοή μπορεί να παραμείνει κανονική, αλλά μπορεί να επηρεαστεί και η μνήμη της ομιλίας. Τέτοιες ακουστικές διαταραχές εκφράζονται στην αδυναμία του ασθενούς να θυμάται την ακολουθία ακόμη και μικρών ομάδων φωνημάτων.

Οι ενοχλήσεις της ακοής της ομιλίας και της φωνητικής αντίληψης έχουν αρνητικές επιπτώσεις σε τέτοιες διαδικασίες, όπως η κατανόηση της προφορικής ομιλίας, η χρήση εκφραστικών ομιλιών και, ως εκ τούτου, η διαμόρφωση γραπτού λόγου. Η ακουστική δυσγραιφία καθιστά δύσκολη την απομόνωση της σύνθεσης ήχου μιας λέξης, τη διάκριση των φωνητικών ήχων κοντά, τις δυσκολίες διαφοροποίησης των πολύπλοκων φωνημικών συμπλεγμάτων.

Η διαδικασία της γραφής είναι ένα πολύπλοκο σύνολο κοινών εργασιών διαφόρων αναλυτών: ακουστικό, ομιλητικό, οπτικό, κλπ. Σε περίπτωση εξασθενημένης ακοής, ο σχηματισμός της προφορικής ομιλίας υποφέρει πρώτα απ 'όλα. Με ανεπαρκή διαμόρφωση προφορικής ομιλίας, είναι δύσκολο να αποκτήσετε γραπτές επιστολές. Επιπλέον, οι λειτουργίες της διαδικασίας γραφής περιλαμβάνουν κίνητρα, σημασιολογικό προγραμματισμό του περιεχομένου της γραφής.

Ανάλυση της έκτασης και της ειδικότητας των γραμμάτων ανωμαλιών σε ένα ακουστικό δυσγραφία, που κατέχεται από ορισμένους επιστήμονες (Vygotskii, 1934?. Luria, 1950?. El'konin, 1956?. Ν Zhinkin, 1958, R. Ε. Levin, 1961, R. D. Three Ger, 1972, κλπ.) Αποκάλυψαν διάφορες ομάδες σφαλμάτων.

1. Σφάλματα, τα προαπαιτούμενα για τα οποία είναι η έλλειψη σχηματισμού φωνητικής αντίληψης. Τέτοια σφάλματα συνδέονται με την αντικατάσταση των γραμμάτων που υποδηλώνουν παρόμοιους ήχους, με τον χαρακτηρισμό των μαλακωτικών συνεχών ήχων. Η ουσία αυτού του ελαττώματος είναι ότι το παιδί δεν αντιλαμβάνονται με ακρίβεια ένα συγκεκριμένο φθόγγο, με αποτέλεσμα τη διαφοροποίηση των παρόμοιων ακουστική και την άρθρωση του λόγου ακούγεται δύσκολο. Στις περισσότερες περιπτώσεις, μικτά εξέφρασαν και άφωνα σύμφωνα (smotred αντί για ρολόι), σφυρίζοντας και σφύριγμα (ημέρα αντί για αστείο) ηχηρός (αντί ατμόπλοιο palohod). Η αντικατάσταση του ήχου μπορεί να συμβεί όχι μόνο σε ορισμένες φωνητικές ομάδες, αλλά και τυχαία. Στην περίπτωση αυτή, ο ήχος αντικατάστασης μπορεί να συμβαίνουν συνεχώς, λόγω της έλλειψης του ήχου στην ομιλία, τ. Ε Το παιδί είναι πάντα αντικαθιστά ένα συγκεκριμένο ήχο (αντί Tonara φανάρι golty αντί για κάλτσες), και μπορεί να μεταφέρει εύθραυστα. Στην περίπτωση αυτή, ο ήχος στην ομιλία του παιδιού είναι παρών, αλλά εγγράφως δεν το χρησιμοποιεί πάντα, αντικαθιστώντας το με ένα ή περισσότερα υποκατάστατα.

2. Τα λάθη που χαρακτηρίζονται από ελάττωμα στον προσδιορισμό μαλακών συγγενών είναι πολύ συνηθισμένα. Τέτοια σφάλματα εκφράζονται σε λάθος περίσταση σύμφωνο ακολουθείται από ένα φωνήεν (myamya s μια pyali αντί μαμά πλένει τα πατώματα), αντικαθιστώντας το μαλακό ήχους στερεό (Malchik igraly σε Machico αντί των αγοριών παίζει μπάλα), μικτή ελαττώματα, όταν, μαζί με τη σωστή ορθογραφία της σκληρής και μαλακής συμφώνων βρέθηκαν παραβιάσεις.

Αυτή η κατηγορία σφαλμάτων αντικατοπτρίζει δυσκολίες στην αναγνώριση σκληρών και μαλακών ήχων και στη σύγκριση δεδομένων φωνής με γραπτή περιγραφή γραπτώς.

3. Σφάλματα που σχετίζονται με την παραβίαση της συνθετικής συνάρτησης ακουστικής αναλύσεως. Αυτή η ομάδα λαθών εκφράζεται στην παραμόρφωση των δομών της λέξης ήχου και συλλαβών της λέξης: παραλείψεις και προσθήκες γραμμάτων, συλλαβές, μεταλλάξεις γραμμάτων, συλλαβές. Βασικά, παραβλέπεται το μη συμπιεσμένο μέρος της λέξης (ράφια αντί για οροφή) ή ένας συνεχής ήχος, που στέκεται σε στενή εγγύτητα με άλλο σύμφωνο (τρώγοντας αντί για αμαξοστοιχία).

Η παραβίαση των φωνηέντων βρίσκεται όχι μόνο στην ανοικτή συλλαβή στη μέση μιας λέξης, αλλά και στο τέλος μιας λέξης (ουράνιο τόξο αντί του ουράνιου τόξου, του λαμπτήρα αντί του ουράνιου τόξου). Αυτό το ελάττωμα επιστολής οφείλεται στο γεγονός ότι ο ήχος φωνήεντος γίνεται αντιληπτός ως συνεχής απόχρωση. Σε εκφραστική ομιλία, λαμβάνει χώρα μια μερική προσαρμογή της άρθρωσης των γειτονικών ήχων φωνής και φωνηέντων, που ονομάζονται καταλύματα. Η διαμονή χαρακτηρίζεται από το ότι δίνουν έναν ειδικό ήχο στους ήχους της ροής ομιλίας, ανάλογα με τους διαφορετικούς συνδυασμούς της περιοχής ήχου. Έτσι, με την προοδευτική στέγαση, ο ήχος επηρεάζεται από τον επόμενο ήχο, και με τα κατακόρυφα καταλύματα, ο ήχος επηρεάζεται από τον προηγούμενο ήχο. Από την άποψη αυτή, με ανεπαρκώς διαμορφωμένη ανάλυση φωνημάτων, είναι δύσκολο για ένα παιδί να απομονώσει το φωνήεν και τους ήχους συγγενών από τη ροή ομιλίας.

Επίσης, κατά την ανάλυση ακουστικές διαταραχές φαινόμενα που σημειώνονται δομή λέξη μετάθεση των γραμμάτων και συλλαβών (vzuk αντί του ήχου, αντί Leysin πράσινο), και την προσθήκη των γραμμάτων στη λέξη συλλαβές (για ξύλο αντί του ξύλου, αντί obuvovschik υποδηματοποιός).

4. Σφάλματα που σχετίζονται με τον ανεπαρκή σχηματισμό της αναλυτικής συνθετικής λειτουργίας στο επίπεδο φράσεων και προτάσεων. Αυτή η κατηγορία σφαλμάτων συσχετίζεται όχι μόνο με την αναλυτική δραστηριότητα των ακουστικών ζωνών, αλλά και με τον όγκο της λειτουργικής ακουστικής μνήμης. Στο γράψιμο αυτών των ελαττωμάτων εκφράζονται σε ένα συνεκτικό ορθογραφία (αντί otetsuehal πατέρα αριστερά), συγχώνευση τμημάτων των δύο λέξεων σε μία (αντί ptibechut πουλιά κελαηδούν), περνάει λέξη (αντί για την επισκευή τρακτέρ τρακτέρ τρακτέρ τρακτέρ). Αυτά τα φαινόμενα σηματοδοτούν όχι μόνο παραβιάσεις της ανάλυσης της ηχητικής σύνθεσης της λέξης, αλλά και μια αυξημένη αναστολή των ακουστικών ιχνών. Ως αποτέλεσμα, η γραπτή ομιλία, που αναπαράγεται με φωνητικό πρότυπο, αποκτά ένα σπασμένο, αποσπασματικό χαρακτήρα. Ωστόσο, η αναπαραγωγή του κειμένου από τη γραπτή παρουσίαση της σειράς παραμένει κανονική.

Ο μηχανισμός της εμφάνισης ακουστικής δυσγραιμίας οφείλεται όχι μόνο στις άμεσες ατέλειες της φωνητικής ακοής και στη φωνητική αντίληψη, αλλά και στις αντίθετες. Αυτό μπορεί να συμβεί, για παράδειγμα, στη δυσαρθρία. Στην περίπτωση αυτή, το φώνημα είναι σωστά ερμηνεύεται από ακουστική αντίληψη, ανόθευτου σήμα προέρχεται από το κέντρο του Wernicke στο κέντρο του Broca, όπου η εντολή δίνεται σε κέντρα κινητήρα ομιλία για την αναπαραγωγή ενός ήχου οργάνων άρθρωσης. Λόγω της λανθασμένης ενδυνάμωσης των μυών της φωνητικής συσκευής, ο ήχος παραμορφώνεται και το σήμα βρίσκεται ήδη σε παραμορφωμένη μορφή και εισέρχεται και πάλι στην ακουστική περιοχή. Μια τέτοια παραβίαση εκφράζεται γραπτώς με συγκεκριμένα σφάλματα που χαρακτηρίζουν τις ακουστικές δυσγραιφίες.

Το γεγονός είναι ότι η διαδικασία γραφής στις περισσότερες περιπτώσεις συνοδεύεται από εσωτερική προφορά: μια ορισμένη ακολουθία ήχων αντιστοιχεί σε μια ορισμένη σειρά γραμμάτων. Επομένως, η παραμορφωμένη προφορά των φωνημάτων κωδικοποιείται και πάλι από φλοιώδη κέντρα με τη μορφή υποκατάστατων, η οποία επηρεάζει δυσμενώς τη διαμόρφωση της γραπτής γλώσσας.

Η προφύλαξη από ακουστικές δυσγραιφίες συνίσταται στη διόρθωση της πλευράς ομιλίας του ήχου-ομιλίας, η οποία πρέπει να ξεκινήσει από μικρή ηλικία. Κατά τη διάρκεια της προφορικής επικοινωνίας βασίζεται ουσιαστικά μια ικανοποιητική επιστολή.

Οι παραβιάσεις της επιστολής σχετικά με τις παραβιάσεις της προφορικής ομιλίας είναι πάντοτε δευτερεύουσες, καθώς αρχικά σχηματίζονται γραμματικές δομές στην προφορική ομιλία και μόνο τότε - γραπτώς.

Η διόρθωση της προφορικής ομιλίας θα πρέπει να ξεκινά με τη διευκρίνιση των ειδικών των ελλείψεων της προφοράς, καθορίζοντας την ορθότητα της προφοράς ήχων μεμονωμένα, σε συλλαβές, με λόγια, σε ανεξάρτητη ομιλία.

Η μέθοδος παρουσίασης εικόνων αντικειμένων σε κάρτες χρησιμοποιείται ευρέως. Το παιδί πρέπει να πει τι φαίνεται στην εικόνα. Κατά κανόνα, οι εικόνες επιλέγονται σύμφωνα με ορισμένες ομάδες ήχων:

1) κουδούνισμα και κωφός: σκύλος, σκίουρος, μελιτζάνα, αράχνη, παλτό, μπότες, παπούτσια, πανοραμική, μπότες, δέντρο, ράβδος αλιείας, σπίτι, μανιτάρια, γκαράζ, αυτοκίνητο, κλειδί, τούβλο, πότισμα, κ.λπ.

2) σφύριγμα: αεροπλάνο, αλεπού, πορτοκαλί, δόντια, γλώσσα, φράχτη, πρόσωπο, ερωδιός, ψαλίδι?

3) sizzling: μπάλα, γούνινο παλτό, βάτραχος, πυροσβέστης, σκαντζόχοιρος, βατόμουρο, ρολόι, scourer, μπισκότο, σαύρα, συρτάρι, βούρτσα?

4) sonorous: ένας yurt, ένας κομμωτής, ένας ποταμός, ζυμαρικά, ένας πιλότος, ένα δαχτυλίδι, καλσόν.

Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να επαναλάβει τα λόγια, τις φράσεις, τις φράσεις, γεμάτες με τον ήχο των ερωτηθέντων, για παράδειγμα: χτύπημα σκαθάρι, χτυπητό και τσίμπημα τσίμπημα και σκαντζόχοιρος. ο μικρός άνθρωπος καθαριζόταν τέσσερα σκελίδες για μια σούπα σκόρδου. Ο Lewis Carroll ήρθε με το παραμύθι "Αλίκη στη γη του γυαλιού", κλπ.

Τα αποτελέσματα της έρευνας καταγράφονται σε ειδικά καταρτισμένους χάρτες ομιλίας. Αξίζει να σημειωθεί η απουσία, η παραμόρφωση, η αντικατάσταση και η ανάμειξη μεμονωμένων ήχων, το επίπεδο διάκρισης των αντίθετων ήχων, η ποιότητα της αναπαραγωγής των λέξεων με διαφορετική σύνταξη ήχου συλλαβών, το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων για την ανάλυση και σύνθεση της σύνθεσης ήχου μιας λέξης.

Κατά την εξέταση της φωνητικής αντίληψης του παιδιού, μπορείτε να προσφέρετε κάρτες που παρουσιάζουν αντικείμενα παρόμοια με τον ήχο αλλά με διαφορετικό νόημα: κατσαρίδα, ρόδα - τριαντάφυλλο, καραβίδα - βερνίκι, τόξο - λιβάδι, πύργος - αρόσιμη γη.

Ελαττώματα στην προφορά της ομιλίας μπορεί να υποδηλώνουν παραβίαση της σημασιολογικής πλευράς του λόγου. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η γραμματική δομή στα παιδιά και το λεξιλόγιό τους. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές για τον προσδιορισμό του βαθμού γνώσης της γραμματικής δομής στα συντακτικά και μορφολογικά επίπεδα.

Μαζί με τον εντοπισμό παραβιάσεων της προφορικής ομιλίας σε παιδιά της ηλικίας της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια έρευνα για τη γραφή και την ανάγνωση. Για να γίνει αυτό, προτείνουν ότι τα παιδιά γράφουν ένα κείμενο υπό υπαγόρευση, τότε, αναλύοντας τα σφάλματα στο κείμενο, προτείνουν τη συγγραφή ξεχωριστών ήχων, ίσων και ανοικτών συλλαβών, συλλαβών με συνένωση συμφώνων κλπ.

Η απεικόνιση λόγω παραβίασης της φωνητικής ακοής χαρακτηρίζεται από συχνές εκδηλώσεις σφαλμάτων κατά την προσπάθεια αναπαραγωγής ακουστικού υλικού. Εάν αυτό το υλικό παρουσιάζεται στο παιδί γραπτώς, τότε όταν αναπαράγεται, ο αριθμός των σφαλμάτων μειώνεται στο ελάχιστο.

Ως εκ τούτου, η διόρθωση της διαδικασίας γραφής στα παιδιά με μια ακουστική δυσγραφία, είναι δυνατόν να χρησιμοποιήσει μια μέθοδο, όπως μια αλλαγή στην οργάνωση της ψυχικής διαδικασίας, όπως είναι λειτουργική ανάπτυξη, δηλ. E. Σε αυτή την περίπτωση είναι λογικό να εκπαιδεύσει το οπτικό αναλυτή με σκοπό την ενίσχυση των οπτικών στερεότυπα σωστά γραμμένες λέξεις. Αυτή η μέθοδος είναι κατάλληλη για παιδιά που δεν έχουν σπάσει τα φλοιώδη τμήματα επικοινωνίας των ακουστικών και οπτικών αναλυτών.

Ας εξετάσουμε τις μεθόδους για τη διαμόρφωση της σωστής προφοράς ήχου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της διόρθωσης του μαλακτικού ελαττώματος των ηχητικών ζευγών συζευγμένων, καθώς είναι πιο συνηθισμένο μεταξύ των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Ελαττωματικός μετριασμός. Ένα ελάττωμα μετριασμού θεωρείται ότι είναι η απλούστερη μορφή μιας διαταραχής προφοράς ήχου που μπορεί εύκολα να διορθωθεί. Ωστόσο, με φαινομενική απλότητα, αυτό το ελάττωμα μπορεί να εκδηλωθεί με γραπτό λόγο ακόμα και μετά την εξάλειψή του στην προφορική ομιλία. Αυτό οφείλεται σε αδύναμους συνδέσμους που δεν έχουν ακόμη ενισχυθεί στη διαδικασία διόρθωσης αυτού του ελαττώματος. Η ανάπτυξη ενός νέου κλιματιστικού αντανακλαστικού απαιτεί μακρόχρονη και συνεχή εκπαίδευση. Επομένως, η εξάλειψη του ελαττώματος μετριασμού σε πρώιμο στάδιο χρησιμεύει ως πρόληψη της ακουστικής δυσγραιφίας.

Τα ελαττώματα μετριασμού εκδηλώνονται με διάφορες χρήσεις στην ομιλία:
1) η αντικατάσταση των στερεών ήχων μαλακών?
2) την αντικατάσταση των μαλακών ήχων σκληρά?
3) ανάμειξη ήχων και σκληρών ήχων.

Παραβιάσεις του προφορά των σκληρών και μαλακών συμφώνων τείνουν να συμβεί όταν η ακουστική διαφοροποίηση των ελλείψεων, καθώς και κατά παράβαση της νεύρωσης των μυών της άρθρωσης. Συνεπώς, οι εργασίες για τη διόρθωση ελαττωμάτων μείωσης οφείλονται σε δύο κατευθύνσεις:
1) διόρθωση της φωνητικής ακοής και φωνητικής αντίληψης,
2) Ανάπτυξη του σωστού τρόπου άρθρωσης κατά την έκφραση των συζευγμένων ζευγών.

Κατά τη διόρθωση της φωνητικής ακοής και της φωνητικής αντίληψης, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι το παιδί κατανοεί την αρχή της διάκρισης μεταξύ σκληρού και μαλακού ήχου.

Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στο παιδί και να δείξουμε με παραδείγματα ότι η έννοια της όλης λέξης μπορεί να αλλάξει από την λανθασμένη έκφραση των ήχων. Για να διευκολυνθεί αυτό το έργο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε γραφικό υλικό, θεματικές εικόνες, να συνοδεύσετε ασκήσεις με συγκεκριμένες κινήσεις. Όλα αυτά γίνονται για να εξασφαλιστεί οπτικός και κιναισθητικός έλεγχος. Στο μέλλον, οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν θα συμβάλουν στην ανάπτυξη της αυτοματοποίησης εγγράφων γραφής.

Η αθλητική γυμναστική ενισχύει τους μυς και την σωστή κατανομή του μυϊκού φορτίου στη συσκευή ομιλίας-κινητήρα. Για τον σχηματισμό του σωστού τρόπου άρθρωσης όταν προφέρονται μαλακά και σκληρά συμφώνια, χρησιμοποιούνται ασκήσεις για την ανύψωση και μείωση του πίσω μέρους της γλώσσας.

Η αθλητική γυμναστική περιλαμβάνει τέτοιες ασκήσεις όπως "διαφάνεια", "καμάρες πίσω", "καμήλα", κλπ.

Κατ 'αρχάς, αυτές οι ασκήσεις γίνονται μπροστά από έναν καθρέφτη, και στη συνέχεια - σύμφωνα με τις κιναισθητικές αισθήσεις.

Το παιδί πρέπει να αναπτύξει μια συγκράτηση της πλάτης της γλώσσας στην άνω και κάτω θέση.

Η ρύθμιση των ήχων του O. V. Pravdin (1973) συνιστά να ληφθούν υπόψη οι ήδη σωστά καθορισμένοι ήχοι, με βάση την έτοιμη δομή άρθρωσης. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη, στην αντίθεση των οποίων οι ήχοι, η διαφορά μεταξύ των ζευγαρωμένων ήχων και σκληρών ήχων θα γίνει σαφέστερη. Ένας αριθμός επιστημόνων (F.A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) καθόρισε την αλληλουχία της διαφοροποίησης των ήχων, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα της άρθρωσης. Έτσι, με μια εκτεταμένη παραβίαση της διαφοροποίησης των ζευγαρωμένων συμφώνων, η εργασία πρέπει να ξεκινά με τους ήχους [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

Είναι το πιο εύκολο να προφέρετε, το μοτίβο άρθρωσης αυτών των ήχων σας επιτρέπει να βλέπετε τη διαφορά στη θέση του μεσαίου τμήματος της γλώσσας όταν ο στερεός ήχος γίνεται μαλακός.

Επιπλέον, όταν εργάζεστε με αυτούς τους ήχους, η ένταση των μυών της άρθρωσης είναι σαφώς αισθητή στο επίπεδο της αισθητικής της κιναισθητικής. Στο μέλλον, αυτό το συναίσθημα θα ασκήσει τον έλεγχο της σωστής προφοράς και άλλων ήχων. Περαιτέρω, ορίζεται η ακόλουθη ακολουθία: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] [c] - [c '], [h] - [h'], [1] - [] ', [ρ] - [p'].

Δείγμα ασκήσεις
Εργασία Διαβάστε τις λέξεις, βρείτε το γράμμα u σε αυτά, πείτε το πού βρίσκεται: στην αρχή της λέξης, στη μέση ή στο τέλος. Yurt, καμπίνα, τακτοποίηση.

Τώρα διαβάστε τις λέξεις και βρείτε μαλακά συμφώνια σε αυτά, ποιος ήχος τους μαλακώνει; Γυαλί, σταφίδες, πιάτο.

Εργασία Διαβάστε τις λέξεις, βρείτε το γράμμα σε αυτά, πείτε το πού βρίσκεται: στην αρχή της λέξης, στη μέση ή στο τέλος. Βόλτα, βατόμουρο, διδασκαλία.

Τώρα διαβάστε τις λέξεις και βρείτε μαλακά συμφώνια σε αυτά, ποιος ήχος τους μαλακώνει; Αέρας, χιονοθύελλα, κάδος.

Οι ίδιες ασκήσεις διεξάγονται για την επιλογή των ήχων [ya], [yo]. Είναι πολύ βολικό να χρησιμοποιείτε πίνακες συλλαβών που περιλαμβάνουν φωνήεντα με ονομασία (e, e, u, i), για παράδειγμα:

Εργασία Κοιτάξτε τις εικόνες, πείτε τι είναι ζωγραφισμένο πάνω τους; (Οι εικόνες προτείνονται, στον τίτλο των οποίων υπάρχουν μαλακά συνημμένα, μαλακωμένα με φωνήεντα [ye], [yo], [yu],
[ya]).

Εργασία Διαβάστε τις συλλαβές. Πείτε μου πότε οι ήχοι [d] και [t] εκφωνούνται σταθερά και όταν είναι μαλακοί;
[Ναι] - [ναι] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [δι] - [de]; [ta] - [ότι] - [tu] - [εσείς] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[te].

Εργασία Σκεφτείτε λέξεις με σκληρούς ή μαλακούς ήχους [t] και [e]. (Οι ίδιες ασκήσεις θα ισχύουν για όλα τα ζεύγη συφωνιών.)

Εργασία Διαβάστε και γράψτε τις λέξεις. Πες μου τι εννοούν;

Η τάφρο είναι ένα βρυχηθμό, το τόξο είναι μια καταπακτή, το ρύζι είναι λυγξ, χαίρομαι - ένας αριθμός, πλύσαμε - χιλι.

Εργασία Σκεφτείτε μια μικρή ιστορία με τα λόγια μύτη, που φέρει, ποντίκι, αρκούδα.

Εργασία Διαβάστε ένα ποίημα για ένα μαλακό σημάδι, γράψτε μια γραφική εικόνα ενός μαλακού σήματος σε ένα σημειωματάριο με ένα απλό μολύβι. Πες μου γιατί το σήμα αυτό λέγεται "μαλακό *;"

Ένα απαλό σημάδι στην έκπληξη Σερβίρεται για να μαλακώσει. Ήταν στερεά και δυνατά, θα γίνουν μαλακά όμορφα.

Εργασία Διαβάστε τις λέξεις, πείτε τους πώς διαφέρουν: πώς ακούγονται, είναι πανομοιότυπες;

Γωνία - άνθρακας. dal - dal; κιμωλία - λανθάνουσα; άλογο - άλογο · mole - mole; σκόνη - σκόνη. ο πόλος είναι έξι.

Εργασία Διαβάστε τις λέξεις: τρένο, αεροπλάνο, σκούτερ, πλοίο. Πες μου, τι είναι περιττό; (Αυτό είναι σωστό, "σκούτερ"). Τώρα πες μου, με ποια λέξη υπάρχει ένας ήχος; (Αυτό είναι σωστό, η λέξη "αεροπλάνο").

Εργασία Διαβάστε τις λέξεις: κεράσι, μπανάνα, σταφύλια, πατάτες. Πες μου, τι είναι περιττό; (Αυτό είναι σωστό, "πατάτες"). Τώρα πείτε μου, με ποια λέξη δεν υπάρχει ήχος; (Αυτό είναι σωστό, η λέξη "μπανάνα").

Τεχνικές για την εξάλειψη των ακουστικών αντιπαραθέσεων

Μποροδίνα Όλγα Νικοεβιεβνά

I κατηγορίας προσόντων

MOU St. George SOSH αριθμός 5

Τεχνικές για την εξάλειψη των ακουστικών αντιπαραθέσεων

Μεταξύ των διαφόρων παραβιάσεων της γραφής σε παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, μία από τις πιο δύσκολες για διόρθωση είναι μια ειδική εκδήλωση της παθολογικής ομιλίας, ως παραβίαση της αναγνώρισης φωνημάτων.

Αυτό το ελάττωμα της ανάπτυξης του λόγου φανερώνεται στην αντικατάσταση των γραμμάτων που δηλώνουν φωνητικά κοντά τους ήχους, παραβιάζοντας τον ορισμό των μαλακών συφωνιών στην επιστολή. Πιο συχνά στο γράμμα είναι μικτά γράμματα που υποδηλώνουν σφύριγμα και ακανθώδη, φωνητικά και κωφαλά, συναισθήματα και συστατικά που αποτελούν μέρος τους (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, P, DT, GK, κλπ., Καθώς και φωνήεντα OY, EI).

Αυτές οι παραβιάσεις συνήθως εντοπίζονται κατά τη διάρκεια της εξέτασης λογοθεραπείας των παιδιών. Στην προφορική ομιλία, μια μικρή ανεπάρκεια της ακουστικής διαφοροποίησης των ήχων μπορεί να αντισταθμιστεί από τη σημασιολογική πλεονασμό, καθώς και από τα στερεότυπα κινητικών και τα κιναισθητικά πρότυπα λέξεων αυτοματοποιημένα στην εμπειρία ομιλίας. Κατά τη διαδικασία της γραφής, για να γίνει σωστή διάκριση και επιλογή του φωνήματος, χρειάζεται μια λεπτή ανάλυση όλων των ακουστικών σημάτων ήχου και αυτή η ανάλυση διεξάγεται εσωτερικά, με βάση την ιχνογραφική δραστηριότητα, σύμφωνα με την παρουσίαση.

Πριν από την επιλογή μεθόδων και μεθόδων θεραπείας για την εξάλειψη αυτής της διαταραχής στα παιδιά, διεξάγω διεξοδική εξέταση της ομιλίας. Κατά την εξέταση της ομιλίας των παιδιών, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες εργασίες:

1) Η επανάληψη μιας σειράς συλλαβών και η καταγραφή τους.

Ζάσα Σάσα Σάσα Σάσα

Σ 'αγαπώ

Chatia tacha schacha πάχους


  1. Η μελέτη διεξάγεται με τη βοήθεια εικόνων με τις λέξεις quasiomonyms
    (κατσαρίδα, μουστάκι-ουχί, σκαθάρι, αρκουδάκι, συν-κισσός κτλ.) και την καταγραφή τους.

  2. Σύνταξη και γραφή προτάσεων με οιονεί ονομαστικές λέξεις.

Αποτελέσματα της Έρευνας Αντίληψης Φωνημάτων

Έτσι, κατά τη διάρκεια της αρχικής έρευνας, αποκαλύπτεται ο βαθμός εξασθένισης της φωνητικής αντίληψης σε παιδιά γραπτώς. Αυτά τα αποτελέσματα σας επιτρέπουν να προγραμματίσετε περαιτέρω εργασίες αποκατάστασης. Η διόρθωση γίνεται σε 2 στάδια.

Σε αυτό το στάδιο, η εργασία είναι προφορική.

1. Αναγνώριση του ήχου των φωνηέντων (κατά το αυτί)

• Μεταξύ των άλλων φωνηέντων. Αν ονομάζεται ένα συγκεκριμένο φωνήεν, οι μαθητές
πρέπει να ανεβάσουν κάρτες με ένα σύμβολο "+", αν όχι με κάρτες
σημάδι "-":

Wah, aue, oh, aeo, τώρα, wao

A) σε θέση σοκ:

κότσι, κόμπος, βελόνες, διεύθυνση, αναβίωσε, όνομα, δείπνο, αεριζόμενη.

Β) σε μη στραμμένη θέση:

φαρμακείο, σταφίδες, πάει, φύγει, καρπούζι, καθαρισμός, οθόνη, έμβλημα.

• Στη μέση της λέξης. Προσδιορίστε την παρουσία του κύριου ήχου:

2. Απομόνωση του ήχου φωνήεντος κατά το αυτί

Κάνετε δοντάκι σούπας σούπας σούπας δοντιών

• Από τη σειρά των φωνηέντων (στην αρχική θέση) αυξήστε το αντίστοιχο γράμμα:

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• Από μια σειρά επαναλαμβανόμενων συλλαβών φωνηέντων:
Ul-us-om Om-on-Oh pa-ka-na
Ar-τέφρα-ah-al-ως-so-lo
Το Il-it-eh-ek-at ru-well-αυτό

• Από τη λέξη (στην αρχική θέση, κάτω από το άγχος) αυξάνεται
αντίστοιχο γράμμα:

Σπινθήρας, στρατός, πελαργός, πολύ, έξυπνος, από απόσταση, ράβδος αλιείας, λιβάδι.

• Από μια λέξη (ένα φωνήεν στη μέση μιας λέξης, κάτω από το άγχος):
Pooh, κόρη, χύνεται, μεγάλωσε, σκαθάρι, φάλαινα, πλένονται, ποντίκι, χήνα.
3. Ήχοι συνέχειας

• Εξέταση της άρθρωσης μεμονωμένων συμφώνων,
ποια προφορά είναι διαθέσιμη σε όλους τους μαθητές.

4. Αναγνώριση του συναισθηματικού ήχου (από το αυτί)

• Αρχικός ήχος στη λέξη: σηκώστε το σύμβολο "+" ή "-":

M - πανί, γάλα, καρότα, λάχανο, σκηνή, σφυρί, μπαλκόνι.

P - ψίχουλα, πακέτο, ρόδα, σκηνή, ψαλίδι, πανό, παναμάς.

F - αχλάδι, καπάκι, φρούτα, φασόλια, φύση, μπουκάλι, ποδόσφαιρο.

H - σημειώσεις, ανησυχίες, ανταμοιβή, εφημερίδες, όργανα, εκκίνηση, νέα.

T - κανάτες, τραπέζι, παλάμες, κούνιες, πλάκες, τάιγκα.

• Τελευταία σύμφωνη με μια λέξη:

F - δύσκολο, φρούριο, ντουλάπα, τύρφη, καμηλοπάρδαλη, φωτιά, τηλεγράφημα.

T-γάτα, συμβουλές, ζάχαρη, παράδειγμα, κομπόστα, γεια, σκούτερ, κέικ.

K - σπίτι, κτύπημα, κουδούνισμα, αράχνη, σκόνη, ντομάτα, ποδιά.

• Συμφωνητικό στη μέση μιας λέξης:

P - δαμάσκηνο, φιάλη, πλιγούρι, τσεκούρι, Πέμπτη, φτυάρι, μαρούλι, πτώση.

M - rowan, δωμάτιο, κερί, λάμπα, σωλήνα, τραμ, κρεβάτι με λουλούδια.

F - φλούδα, σακάκι, συμπλέκτης, ανελκυστήρας, ταμπλέτα, χαρτοπετσέτα, γυαλιστερό.


  • Επιλέξτε εικόνες με συγκεκριμένο όνομα
    Συμφωνητικό: στην αρχή μιας λέξης. σε οποιαδήποτε θέση.

  • Επιλεκτική υπαγόρευση λέξεων.

5. Απομόνωση του ήχου συμφώνου (από το αυτί)

  • Από μια σειρά συλλαβών.

  • Από τη λέξη (στην αρχική θέση).

  • Απομόνωση του τελευταίου συγγενή σε μια λέξη:
    Για να ονομάσετε την τελευταία συφωνία:

Μπους, τραγούδησε, ύπνος, διαμάχη, σούπα, πλήρες, βάρος.

Προσθέστε το γράμμα που λείπει (ένα από τα δεδομένα: X, T, K).

Με κάθε ληφθείσα λέξη, κάντε μια φράση:

Προσθέστε το γράμμα που λείπει. Υποδηλωμένες λέξεις χωρίς την τελευταία συφωνία. Γράφοντας σε ένα γράμμα (t, w, l, k):

Samol-, μολύβι-, samosva-, chulo-, αφρός-.

Σε αυτό το στάδιο, η εργασία γίνεται με διαφοροποιημένο τρόπο. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες:

1 ομάδα. Διαφοροποίηση σφυρίγματος, σφυρίζοντας ήχους (26 ώρες).

NW - 5 ώρες. CH - T - 4 ώρες.

Ζ-Ζ - 5 ώρες. Ш-Щ - 4 ώρες.

H-Shch - 5 ώρες. Shch-Shb - 3 ώρες.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ασκήσεις και παιχνίδια:


  • Για την απομόνωση των υποδεικνυόμενων συμφώνων από τις λέξεις στην αρχική θέση.

  • Συγκρίνετε με αρθρώσεις (υπογραμμίζει τη διαφορά). Μάθετε απομονωμένους ήχους με σιωπηρή άρθρωση.

  • Διόρθωση των ήχων με τα γράμματα, w. Διαχωρίστε τα σε συλλαβές όπως:

Sha-sa sha-sa-sha

Schos Sushi


  • Αντιστοιχίστε την λέξη παρωνύμια με την έννοια και τον ήχο, δημιουργώντας προτάσεις μαζί τους:

Σπόρια-σπορ, μύθος-πύργος, διαχειριζόμενος-σκονισμένο

  • Αναφέρετε από ποιο ποίημα οι ακόλουθες γραμμές. Μαρκάρετε λέξεις που διαφέρουν μόνο σε έναν ήχο:

Φώναξε: "Τι αστείο!

Πάω τη δεύτερη μέρα!

Και επέστρεψα,

Και ήρθα στο Λένινγκραντ! "


  • Γράψτε τις λέξεις σε δύο στήλες (με την παρουσία s, w):

Προστέθηκε, ραμμένο, στρωτήρες, κοιμόταν, βαφή, μωρό.

  • Προσδιορίστε τον τόπο του ήχου με τα λόγια.

  • Τροποποιήστε τα ρήματα σύμφωνα με το σχέδιο, σημειώνοντας την εναλλαγή του s-sh: α) προφορικά - με ρίχνοντας τη σφαίρα. β) γραπτώς.

Δείγμα: ρωτήστε - ρωτώ.

  • Επαναλάβετε καθαρά.

  • Προτάσεις για ανάλυση και καταγραφή:

Ξηρά ξηρά φύλλα. Το βοσκό αγόρασε τη φωτιά. Ακούω gopher σφύριγμα

2 ομάδα. Διαφοροποίηση κουδουνίσματος, κωφούς ήχους (29 ώρες).

NW - 5 ώρες HF - 5 ώρες.

PB - 5 ώρες. K-D - 5 ώρες.

DT - 5 ώρες. B-F - 4 ώρες.

• Εισάγετε το γράμμα Β στις προτεινόμενες λέξεις πράσινο, F -
με μπλε χρώμα. Καταγράψτε τις λέξεις, μιλήστε τους δυνατά.

. olk Utbol. τα χέρια. ας το εντοπίσουμε. α ishnya


  • Υπογραμμίστε το γράμμα Β σε μια σειρά γραμμάτων:
    Rovschvvovyvlgvgevvukvv

  • Υπογραμμίστε το γράμμα F σε μια σειρά γραμμάτων:
    shaffafyaftsukfbufafyaf

  • Ονομάστε και γράψτε τον πρώτο ήχο με τις λέξεις:

Δόξα, γυαλί, φυτό, διαμάχη, ανησυχία, αίνιγμα, σπαθιά, ροκ, χτύπημα.

. μπλοκ,. ashina εργασία, κα. ka, eh. wah πράσινο ylot


  • Εγγραφή λέξεων που αρχίζουν με D.

  • Απόσπασμα από την πρόταση η λέξη με τον ήχο "k":
    Το ελάφι τρέχει μέσα στο δάσος.

• Γράψτε τις λέξεις με τον ήχο "m", οι οποίες βρίσκονται στο τέλος
λέξεις:

Γατόψαρο, χνούδι, στόμα, com, γυμναστήριο, κτύπημα, σπίτι, ατμός, προβολέας.


  • Γράψτε λέξεις που αρχίζουν με τον ήχο "c".

  • Οπτική υπαγόρευση.

  • Οπτική ακουστική υπαγόρευση.

  • Διορθώστε τα απαραίτητα σφάλματα:

Grus, πάγος, parus, ische, κοπή, ωοθήκη, φωνή. • Δοκιμή. Επιλέξτε τη σωστή επιλογή.


  • Επικολλήστε τα γράμματα d, t στο κείμενο, εξηγήστε την ορθογραφία αυτών
    των λέξεων.

  • Επιστολή από τη μνήμη.

  • Καταγράψτε τις λέξεις ανοίγοντας τις αγκύλες.

  • Επιλεκτική υπαγόρευση.

  • Προειδοποίηση υπαγόρευσης.

  • "Ελέγξτε τον εαυτό σας."

  • Blitz ελέγχου.

1) Voronezh, 2) κρίνο της κοιλάδας, 3) καλύβα, 4) σκαντζόχοιρος, 5) δάπεδο,

6) ένα μολύβι, 7) αποσκευές, 8) μια παραλία, 9) ένα φύλακα, 10) ένα ντους. Αυτοέλεγχος: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Έλεγχος υπαγόρευσης.

  • Εισαγάγετε λέξεις που ταιριάζουν με τη σημασία.

  • Εισάγετε τις απαραίτητες λέξεις:
    Άνοιξε μία φορά.

Σε θλίψη τεράστια. (mole, grotto).

  • Εργασία με το κείμενο.

  • Εγγραφή υπαγόρευσης.

  • Διαβάστε και αντικαταστήστε το γράμμα H με το C.

  • Μάθετε ένα μοτίβο και γράψτε από τη μνήμη.

  • Μαντέψτε το αίνιγμα και γράψτε την απάντηση.

  • το παιχνίδι "Guess" (για την αναγνώριση των ήχων)?

  • το παιχνίδι "Μάθετε ποιος είναι" (προσθέστε τη λέξη από τα πρώτα γράμματα).

  • το παιχνίδι "Τελευταίος ήχος" (Για να απομονώσετε τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη).

  • το παιχνίδι "Ποιος είναι ο επόμενος" (διαιρώντας τις λέξεις σε συλλαβές και ήχους)?

  • το παιχνίδι "Ποιος είναι ταχύτερος" (συμπληρώστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις σε ένα συγκεκριμένο
    ήχος).

  • "Ήχος και γράμμα" (για να προσδιοριστεί η αντιστοιχία των ήχων και των γραμμάτων σε μια λέξη).

  • "Παιχνίδι Cube" (μια λέξη αποτελείται από ένα γράμμα ή
    μια πρόταση με μια λέξη από συγκεκριμένο αριθμό γραμμάτων).

  • "Mystery Word" (για να μαντέψετε μια λέξη σε μια συγκεκριμένη επιστολή από ένα συγκεκριμένο
    αριθμός γραμμάτων).

  • "Αλυσίδα λέξεων" (ορνίθων-χορωδία, λύγκα κ.λπ.).

  • "Κάνε μια λέξη" (από μια συγκεκριμένη λέξη που πρέπει να κάνεις όσο το δυνατόν περισσότερο
    περισσότερες λέξεις);

  • Αντιρρήσεις.
    - Crosswords;
    - Λογοθεραπεία ομιλίας.

Για την επιτυχή ανάπτυξη των φωνητικών διεργασιών, είναι χρήσιμο να προσελκύουμε την προσοχή των παιδιών στο έργο μιας αρθρωτής συσκευής από τα πρώτα μαθήματα. Για το σκοπό αυτό, στην αρχική περίοδο της μελέτης θεωρώ γενικά την αρμονία των μεμονωμένων συμφώνων, των οποίων η προφορά δεν πάσχει από

σχολικούς λογοπαθούς. Ταυτόχρονα, ξεχωρίζω τα πιο εκφραστικά, χαρακτηριστικά σημεία της άρθρωσης του ήχου.

Στο έργο μου, εκτός από τους παραπάνω τύπους ασκήσεων, χρησιμοποιώ τα μεθοδολογικά υλικά σε αυτό το τεύχος του L.M. Kozyreva, "Μαθήματα Λογοθεραπευτών" N.S. Zhukova, I.N.Sadovnikova.

Τα αποτελέσματα της έρευνας στο τέλος του πρώτου εξαμήνου δείχνουν την αποτελεσματικότητα αυτού του συστήματος εργασίας για τη διόρθωση του γραπτού λόγου με ακουστική δυσγραιφρία σε παιδιά με ΑΟΚ.

Ακουστική δυσγραισία

Η δυσγραιφία που βασίζεται στην εξασθενημένη φωνητική αναγνώριση - αλλιώς γνωστή ως ακουστική δυσγρίπια - είναι μια εκδήλωση μιας μικρής οργανικής βλάβης στο κέντρο του Wernicke. Ως αποτέλεσμα, το παιδί δεν είναι σε θέση να διακρίνει με ακρίβεια μεταξύ ακουστικών ήχων.

Πριν αρχίσει να μαθαίνει να γράφει το παιδί, χρησιμοποιείται μόνο η προφορική ομιλία, αυτή η παραβίαση δεν εκδηλώνεται καθαρά, καθώς η γενική κατανόηση της λεξικής σημασίας του κειμένου έρχεται στη διάσωση. Ωστόσο, η γραφή απαιτεί μια λεπτή ανάλυση των φωνημάτων, διαφορετικά τα λάθη είναι αναπόφευκτα.

Σημάδια ακουστικής δυσγραιμίας

Οι γονείς των οποίων τα παιδιά δυσκολεύονται να μάθουν να γράφουν στο σχολείο πρέπει να δώσουν προσοχή στη φύση των σφαλμάτων. Αναμφισβήτητα, ένας εμπειρογνώμονας θα πρέπει να εργαστεί για τη διόρθωση δυσγραιφιών, αλλά πρέπει να καταλάβετε τι συμβαίνει και να ζητήσετε βοήθεια εγκαίρως.

Έτσι, ποια είναι η ακουστική δυσγραισία:

  • Αντικατάσταση γραμμάτων που ακούγονται σαν (ζευγαρωμένα σκληρά και μαλακά, κωφά και χτυπάμε, σφυρίζοντας και σφυρίζοντας, μερικά φωνήεντα, συγκεκριμένα, λεκιασμένα).
  • Συχνά λάθη στο γράψιμο της απαλότητας των ήχων.
  • Η παράλειψη ορισμένων γραμμάτων ή ακόμη και συλλαβών, αναδιάταξη τους σε μέρη.
  • Συνδυάστε όταν γράφετε πολλές λέξεις σε μία.

Για παράδειγμα, μπορούν να αναφερθούν παραλείψεις του μαλακού σημείου "πέρκα", "Vaska", "lublu" αντί για "αγάπη", όπως "κρέας" αντί "μπάλα", "talai" αντί για "κάνουμε".

Σε αυτή την περίπτωση, το θέμα δεν είναι καθόλου ότι το παιδί δεν ξέρει πώς αυτές οι ήχοι εκφωνούνται σωστά. Με ακουστική δυσγραιφία, κατά κανόνα, τα όργανα άρθρωσης λειτουργούν "σαν ένα ρολόι" και δεν υπάρχουν προβλήματα με τη ρύθμιση των φωνημάτων στα παιδιά.

Αιτίες ακουστικής δυσγραιμίας

Η βάση της εμφάνισης του ακουστικού τύπου δυσγράμματος αποτελεί παραβίαση της φωνητικής ακοής και αντίληψης. Βοηθούν να αναγνωριστεί σωστά η δομή του ήχου της λέξης, να προσδιοριστεί ο αριθμός των συλλαβών, ο τόπος και η ακριβής έννοια του φωνήματος.

Για τη διαφοροποίηση των ηχητικών εικόνων των λέξεων αντιστοιχούν στις ζώνες που βρίσκονται στις χρονικές περιοχές του εγκεφάλου. Είναι εδώ ότι το ακουστικό σήμα κωδικοποιείται και μεταδίδεται στη ζώνη Wernicke, στην οποία πραγματοποιείται η ανάλυση και η σύνθεση των πληροφοριών που λαμβάνονται. Παραβιάσεις που συμβαίνουν σε αυτές τις περιοχές και οδηγούν σε εσφαλμένη φωνητική αντίληψη.

Οι αιτίες των παραβιάσεων μπορεί να είναι διάφοροι παράγοντες:

  • Ενδομήτρια εγκεφαλική βλάβη στο έμβρυο.
  • Μόλυνση κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.
  • Σοβαρές ασθένειες του παιδιού σε νεαρή ηλικία.
  • Κοινωνικοί ή ψυχολογικοί λόγοι (ανεπαρκής επικοινωνία με το παιδί, διγλωσσία, παιδαγωγική αμέλεια).

Υπάρχουν επίσης περιπτώσεις κληρονομικών διαταραχών.

Ακουστική δυσγροτική διόρθωση

Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να παρατηρούν το πρόβλημα εγκαίρως και να επικοινωνούν με έναν ειδικό. Είναι πολύ πιθανό να διορθώσετε δυσγραιφίες και να βοηθήσετε το παιδί να μάθει με επιτυχία.

Ο λογοθεραπευτής θα διαγνώσει την κατάσταση της ομιλίας του παιδιού, την εξέλιξή του. Το γεγονός είναι ότι οι εκδηλώσεις παραβιάσεων της επιστολής είναι πάντα δευτερεύουσες. Είναι απαραίτητο να εντοπιστεί η κύρια αιτία της κατάστασης που προέκυψε και μόνο τότε να αναληφθούν διορθωτικές ενέργειες.

Το σχέδιο μαθήματος περιλαμβάνει ασκήσεις που διεγείρουν την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και αντίληψης, καθώς και την ανάλυση και σύνθεση του ήχου. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η δυσγρίπια συνήθως διαγνωρίζεται σε παιδιά σχολικής ηλικίας, πολλά καθήκοντα εκτελούνται όχι με παιχνιδιάρικο τρόπο, αλλά με την άσκηση ασκήσεων σε χαρτί. Εντούτοις, πρέπει επίσης να υπάρχουν στιγμές παιχνιδιού, έτσι ώστε το παιδί να μην έχει κόπωση και ψυχολογική υπερφόρτωση.

Παιχνίδια και εργασίες για τη διόρθωση της δυσγραιφίας με βάση την παραβίαση της αναγνώρισης φωνημάτων:

  • Για την ανάπτυξη της ακουστικής ακρόασης, τα παιδιά προσφέρονται παιχνίδια από τη σειρά "Silently Loud" (πρέπει να εκτελέσετε διαφορετικές ενέργειες σε ήχους διαφορετικών επιπέδων έντασης), "Πού είναι ο ήχος;"
  • Απαιτούμενες εργασίες, ενισχύοντας την έννοια των φωνηέντων και των συμφώνων, την ικανότητα να τα αναγνωρίζουμε με το αυτί. Παράλληλα, εκτελείται μια ένταση της σωστής προφοράς των φωνημάτων.
  • Η εργασία "Smart Driver" - από τις κάρτες με την εικόνα αντικειμένων (και αργότερα μόνο γραπτές λέξεις), πρέπει να επιλέξετε μόνο εκείνες που αρχίζουν με ένα δεδομένο φωνή. Αυτή η άσκηση μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί όταν πραγματοποιείτε αναγνώριση ήχου στο μέσο ή στο τέλος μιας λέξης.
  • "Πείτε το αντίστροφο" - ο δάσκαλος προφέρει συλλαβές με ένα στερεό ήχο (ma, mu), και τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν την επιλογή ενός ήχου ήχου (me, mu).
  • Για να σχηματίσουν δεξιότητες στην ανάλυση και τη σύνθεση του ήχου, διεξάγονται ασκήσεις για να μετράνε τον αριθμό των φωνημάτων σε μια λέξη, την αλληλουχία τους, να συνθέτουν μια λέξη από ένα σύνολο ήχων από την υπαγόρευση και ούτω καθεξής. Για παράδειγμα, το καθήκον μέτρησης του αριθμού των γραμμάτων και των ήχων, η κατανομή των λέξεων σε "σπίτια" - σε ένα, ο επιθυμητός ήχος βρίσκεται στην αρχή, στην άλλη - στη μέση, στην τρίτη - στο τέλος της λέξης.
  • "Μαντέψτε τη λέξη" είναι μια άσκηση με πρότυπα λέξεων. Το παιδί πρέπει να εισάγει τα χαμένα γράμματα και να εξηγήσει την επιλογή του, υποδεικνύοντας τη σκληρότητα ή την απαλότητα της προηγούμενης συφωνίας. (Για παράδειγμα, M-H, M-K, M-L).
  • Με μεγάλη χαρά, τα παιδιά ψάχνουν λάθη με λόγια. Η άσκηση "Dunno" τους βοηθά να εδραιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι απαραίτητο να διορθώσουμε τα λάθη που έγιναν στο γράμμα Dunno.
  • Παιχνίδι "Κάνε ένα Word" - τα παιδιά πρέπει να κάνουν μια λέξη από μια σειρά καρτών με γραπτά γράμματα. Μπορείτε να παίξετε την αντίθετη έκδοση αυτού του παιχνιδιού - στα γράμματα μιας λέξης για να βρείτε πολλές άλλες λέξεις.
  • Η υπαγόρευση είναι κατάλληλη για την εξάσκηση δεξιοτήτων - για παράδειγμα, από τις λέξεις που ακούτε πρέπει να γράψετε μόνο εκείνες στις οποίες υπάρχει ένας μαλακός (σκληρός) ήχος, σε μια άλλη ενσωμάτωση, γράψτε τις λέξεις σε δύο στήλες.

Η εκπόνηση σχεδίου διορθωτικών ασκήσεων και η επιλογή των απαραίτητων ασκήσεων θα πρέπει να γίνεται από ειδικό. Οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι με την υποστήριξη και τη βοήθειά τους οι δυσγραιφίες μπορούν να "κερδιστούν". Το κυριότερο είναι η συστηματική εργασία, η εργασία στο σπίτι και, φυσικά, μια θετική στάση.

Τι είναι η δυσγράμμιση; Πώς να καθορίσετε τη δυσγραιμία; Τι προκαλεί δυσγράμμιση; Επικοινωνία της ομιλίας και της γραφής Είδη.

Η αδυναμία να καταρτιστούν δεξιότητες γραφής - δυσγρίπια - είναι αρκετά συχνή στα παιδιά με αναπηρίες.

Οι γονείς των παιδικών σταθμών ανησυχούν για το πώς μιλάει ένα παιδί, αλλά και για τους μαθητές και τους μαθητές.

Ακουστική δυσγραισία. Διάγνωση και διόρθωση.

ΠΡΟΣΟΧΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ: Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο N273-FZ "Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", η παιδαγωγική δραστηριότητα απαιτεί από το δάσκαλο να διαθέτει ένα σύστημα ειδικών γνώσεων στον τομέα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρίες. Ως εκ τούτου, για όλους τους εκπαιδευτικούς είναι σχετική προηγμένη εκπαίδευση σε αυτόν τον τομέα!

Το εξ αποστάσεως μάθημα "Φοιτητές με HVD: Χαρακτηριστικά της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα" από το "Capital Training Center" σας δίνει τη δυνατότητα να ευθυγραμμίσετε τις γνώσεις σας με τις απαιτήσεις του νόμου και να λάβετε πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης του εγκατεστημένου δείγματος (72 ώρες).

Επιλεγμένο για προβολή του εγγράφου prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Περιγραφή παρουσίασης για μεμονωμένες διαφάνειες:

MBOU "Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης αριθ. 20" Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Yavorskaya Έλενα Leonidovna

Child-lalopathy Οικογένεια με τις οδηγίες ενός έργου λογοθεραπευτή με τις οδηγίες του ψυχολόγου εργασίας σύμφωνα με τις οδηγίες της αλληλεπίδρασης δασκάλου με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική Δήλωση Ομιλία διαδικασία της αναπνοής ομιλία zvukoproiznosheniya Διόρθωση Διόρθωση της ανάγνωσης και της γραφής αναπτυξιακή ψυχολογία νοητικές διεργασίες Kinezeologicheskie ασκεί Σχηματισμός σίγουροι για την προσαρμογή της συμπεριφοράς στην κοινωνία τους συμμαθητές Δασκάλα εργασίες για την το έργο ενός λογοθεραπευτή Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων Η ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας Λινάρι Μέλι εργαζόμενος Μασάζ Φυσικοθεραπεία Φαρμακοθεραπεία Φυσικοθεραπεία Δάσκαλος μουσικής Μουσικοθεραπεία Εργασία στην αναπνοή Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων και κινητικού συντονισμού Καθηγητής φυσικής αγωγής Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων Ανάπτυξη αναπνοής Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων

Η γραπτή και προφορική ομιλία είναι δύο μορφές ομιλίας, η ομιλία, η γραπτή ομιλία, ο σχεδιασμός της γλώσσας, η γραφική παράσταση της γλώσσας.

Διαδικασία γραφής Αναλυτής μοτέρ ομιλίας Οπτικός αναλυτής Reachesluch analyzer Γενικός αναλυτής κινητήρων

Η συγκεκριμένη επιχείρηση που περιλαμβάνονται στη διαδικασία της γραφής των λέξεων ήχου σύνθεση ανάλυσης που πρέπει να καταγράφονται ήχους 2. Προδιαγραφές ακολουθία 1. Προσδιορισμός των ήχων και ο αριθμός των φωνημάτων στις μεταφραστεί γραφημάτων γράμματα «επανακωδικοποίηση» στο οπτικό συστήματα κινητικής σύστημα διαδοχικών κινήσεων

Αιτίες γραφής παραβιάσεων Παθογόνοι παράγοντες Οργανικές αιτίες Λειτουργική βλάβη gm. εσωτερικούς και εξωτερικούς κληρονομικούς παράγοντες

Συμπτώματα μη ομιλίας Συμπτώματα ομιλίας Νευρολογικές διαταραχές, γνωστικές διαταραχές, μνήμη, αντίληψη, προσοχή, κινητικότητα, οπτικός-χωροταξικοί προσανατολισμοί κλπ. Λάθη zvukobukvennoy λάθος συμβολισμό γραφικών markerovaniya συντακτική δομή της πρότασης συμπτώματα δυσγραφία γραφικά λάθη μοντελοποίηση struktkry φωνολογική λέξη δυσγραφία - μια επίμονη αδυναμία να αποκτήσουν τις δεξιότητες των κανόνων γραφής για τα γραφικά, παρά το ικανοποιητικό επίπεδο της πνευματικής και της γλώσσας ανάπτυξη και την έλλειψη ακατέργαστων οπτική και ακουστική δυσλειτουργία

δυσγραιφία Ανεπάρκεια ακουστικών διαφοροποιήσεων Λανθασμένη προφορά ήχων Διαταραχή της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης Underdevelopment of gram. οικοδομική ομιλία Ανεπτυγμένες οπτικο-χωρικές λειτουργίες Αρθρωτικές-ακουστικές Με βάση παραβίαση της φωνητικής αναγνώρισης ή ακουστικής Με βάση την παραβίαση της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης Αγραμματικοί οπτικοί δυσγρικοί μηχανισμοί Ταξινόμηση των δίσκων

Συστηματική συγκεκριμένες διαταραχές Ειδικές διαταραχές γράμματα γράμματα 1. δυσγραφία (αγραφία) -disfonologicheskie.paralalicheskie.fonematicheskie -metayazykovye -disprakticheskie 2. Disorfografiya -morfologicheskaya -sintaksicheskaya μη ειδικά γράμματα παραβίαση 1. Νοητική καθυστέρηση Νοητική υστέρηση 2. 3. 4. Εκπαιδευτική παραμέληση «Λάθος disgrafiya "

Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία - δυσγραφία είναι κίνητρο ομιλία rastrojstv ή «σιωπηλός στην επιστολή,» εκδηλώνεται με την αντικατάσταση ή την απουσία των ήχων στην ομιλία εκδηλώνεται με την ανάμειξη, αντικαταστάσεις, παραλείψεις γραμμάτων, τα οποία αντιστοιχούν σε ανάμειξη στην ομιλία

Διορθωτική εργασία με αρθρωτική-ακουστική διαγραφή Διόρθωση ακουστικής προφοράς 2. Ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και φωνητικής αντίληψης

Δυσγραφία στηρίζεται στην παραβίαση της φωνημική αναγνώριση ή ακουστική δυσγραφία εκδηλώνεται με μεταβολές των γραμμάτων δηλώνει φωνητικά παρόμοια ήχους (μικτή: εξέφρασαν και άφωνος acc, σκληρά και μαλακά, σφύριγμα, σφύριγμα, afrikaty και τα συστατικά τους κατά παράβαση των μαλακών συμφώνων ονομασία εγγράφως (με τη χρήση». l και φωνήεντα της κάτω σειράς

Διορθωτική εργασία με ακουστική δυσγραιφία. Ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και φωνητικής αντίληψης.

Ακουστική δυσγραιφία Κατά την ανάλυση της εργασίας των παιδιών με αυτή τη μορφή δυσγρίππης, μπορεί να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά αυτής της ομάδας έχουν τις ακόλουθες υποκαταστάσεις και επιστολές με το γράμμα: Ετικέτες φωνηέντων (OY, EO). Ομιλητές-κωφούς συγγενείς. Sonora. Σφυρίζοντας - γκρίνια. Συμπράξεις που αναμιγνύονται μεταξύ τους και των συστατικών τους (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n)

Γράφοντας λάθη, αντικαθιστώντας το φωνήεν 2 σειρές με το β ("lubovalsya" αντί "θαυμάζω", "κακόβουλο" αντί "πράσινο"). την αντικατάσταση του φωνηέντος 2 σειρών με το b + το φωνηένιο γρά α ("αγαπούσε" αντί "θαυαζόταν"). αντικατάσταση του φωνηέντος 2 σειρές από το AND + φωνήεν ("γη" αντί "γη"). αντικαθιστώντας το φωνήεν 2 σειρές από το AND στο τέλος της λέξης ("ερωδιός" αντί του "ερωδιού"). αντικαθιστώντας το L με φωνήεντα γράμμα ("φύλλα" αντί "φύλλα", "αγαπημένα" αντί "θαυμάζουμε", "ζυγίζουμε" αντί "όλα"). παραλείψτε το b ("μεγάλο" αντί "μεγάλο", "μίσχος" αντί "μίσχος"). αντικατάσταση του διαχωρισμού b από I, I + ή b ("σπουργίτι" αντί "σπουργίτι").

Οι κύριοι στόχοι της διορθωτικής εκπαίδευσης - η ανάπτυξη της φωνητικής αντίληψης. - Εκπαίδευση απλών και σύνθετων μορφών ανάλυσης ή σύνθεσης λέξεων. - Βελτίωση και αντιπαραβολή των ήχων στο σχέδιο προφοράς με βάση την ακουστική και οπτική αντίληψη, καθώς και τις αισθήσεις αφής και κιναισθησίας. -Η επιλογή ορισμένων ήχων σε επίπεδο συλλαβών, λέξεων, φράσεων, προτάσεων και κειμένων. - Καθορισμός της θέσης του ήχου σε σχέση με άλλους ήχους.

Στάδια εργασίας ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ SLOG-ΗΧΟΣ ΣΥΝΘΕΣΗ Ηχητική σύνθεση της λέξης. Φωνήεντα και συμφώνια. Φωνήεντα. Η επιλογή του φωνήεντος ακούγεται 1 σειρά συλλαβών και λέξεων. Η συλλαβική σύνθεση της λέξης. Ο ρόλος των φωνηέντων στη σλοβενική γλώσσα. Ανάλυση συλλαβικών λέξεων (13 τάξεις συλλαβικής δομής). Συλλαβική σύνθεση λέξεων (13 τάξεις συλλαβικής δομής). Ο σχηματισμός των φωνηέντων 2 σειρές. Επιλογή φωνηέντων 2 σειρές συλλαβών και λέξεων. Μαλακοί ήχοι συφωνίας. Μαλακοί ήχοι συφωνίας. Η ονομασία στα γράμματα 2 φωνήεν. Μαλακοί ήχοι συφωνίας. Ο προσδιορισμός του γράμματος β. Διαφοροποίηση σκληρών και μαλακών συμφώνων.

Στάδια εργασίας 2. ΑΝΤΙΓΡΑΦΗ ΑΚΡΙΒΕΙΑΣ - ΛΟΓΙΚΗΣ ΛΕΞΕΩΝ. 3. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΦΩΝΗΤΩΝ. Υποχρεωτικές εργασίες για τη διαφοροποίηση των φωνηέντων 1 και 2 της σειράς, καθώς και του E-Yu, οι οποίες συχνά αναμειγνύονται στην επιστολή. Οι μαθητές δεν αναμιγνύουν την γραφική εικόνα των φωνηέντων (graphemes), αλλά ο φωνητικός τους ήχος, δεν συσχετίζεται με τη σκληρότητα και την απαλότητα των συμφώνων. Για το λόγο αυτό, φαίνεται ακατάλληλο να διαφοροποιηθούν τα φωνήεντα στην αρχική θέση και μετά από τα φωνήεντα. Είναι αδύνατο να αγνοηθεί το θέμα "b διαχωριστικό", η ακουστική αντίληψη δεν είναι επαρκώς σχηματισμένη, τα παιδιά δεν αισθάνονται την παρουσία μιας μικρής παύσης πριν από τα φωνήεντα 2 σειρές λέξεις με διαχωριστικές λέξεις. Επομένως, η εργασία σε κάθε ζεύγος φωνηέντων περιλαμβάνει εργασίες για τη δημιουργία της δυνατότητας να ακούγεται ένας μαλακός ήχος συνονισμού στη λέξη και μια σύντομη παύση πριν από τον πλήρη ήχο του επόμενου φωνήεν 2 σειρές και την ικανότητα ορθής ορθογραφίας λέξεων με ένα διαχωριστή. 1. Διαφοροποίηση της ΑΖ. 2. Διαφοροποίηση του Ο-ΕΟ. 3. Διαφοροποίηση του U-Yu. 4. Διαφοροποίηση του IS. 5. Διαφοροποίηση της ΕΕ. 6. Διαφοροποίηση του YO-Yu.

Στάδια εργασίας 4. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΜΦΩΝΟΜΕΝΩΝ ΗΧΕΙΩΝ (αναμεμειγμένος με φωνή - κώφωση) Ο λόγος για την ανάμειξη των συνεχών ήχων είναι οι μη μορφοποιημένες φωνητικές διαδικασίες. Κατ 'αρχάς, γίνονται εργασίες σχετικά με τα φωνητικά και τα κωφά λόγια. Στο έργο μας βασιζόμαστε στην 1 - την κιναισθητική αίσθηση των φωνητικών κορδονιών, 2 - στην ακουστική αντίληψη. Δουλεύουμε σε κάθε ήχο ξεχωριστά, στη συνέχεια σε διαφοροποίηση. Συνιστάται να ξεκινήσετε με τέτοιους ήχους, όταν προφέρεστε το έργο των φωνητικών κορδονιών να αισθάνεται πιο εύκολα. Προσοχή στην ταυτότητα της αρθρωτικής δομής και στη διαφορά στο έργο των φωνητικών χορδών. Επόμενο - να δουλέψουμε σε επίπεδο συλλαβών - να αναπτύξουμε την ικανότητα να ακούμε και να τονίζουμε τους ήχους στις συλλαβές και τους συνδυασμούς ήχων και όχι τη μηχανική επανάληψη συλλαβών με αυτούς τους ήχους, τις λέξεις, τις φράσεις, τις προτάσεις και το κείμενο. Η προφορική εργασία συνδυάζεται με τη γραφή.

Στάδια εργασίας 1. Ήχος S. 2. Ήχος Z. 3. Ήχοι NW. 4. Ήχος W. 5. Ήχος J. 6. Ήχοι W.J. 7. Ήχος F. 8. Ήχος V. 9. Ήχοι FM. 10. Ήχος P. 11. Ήχος B. 12. Ακούγεται PB. 13. Ήχος, Τ. 14. Ήχος, Δ. 15. Ήχοι του DT-D. 16. Ήχος K. 17. Ήχος G. 18. Ήχοι του KG.

Στάδια εργασίας 5. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΩΝ ΗΧΕΙΩΝ (αναμειγνύονται με ακουστικές-αρθρωτικές ιδιότητες) Όταν εργαζόμαστε σε ακουστικά παρόμοιους ήχους, βασιζόμαστε στη διαφορά στην άρθρωση και στην ακουστική αντίληψη. 1. Ακούγεται ΖΗ. 2. Ήχος d. 3. Ακούγεται S-Ts. 4. Ακούγεται S-W. 5. Ήχος 6. Ήχος S-H. 7. Ο ήχος C-H. 8. Ακούγεται CH-T. 9. Ήχος Sh. 10. Ο ήχος T-Sh. 11. Ο ήχος S-Shch. 12. Οι ήχοι της SCH. 13. Ακούγεται Sh-Sh. 14. Ακούγεται W-Sh. 15. Ήχοι RL

Μέχρι το τέλος της διορθωτικής εκπαίδευσης, τα παιδιά θα πρέπει να γνωρίζουν να αναγνωρίζουν και να διακρίνουν μεταξύ φωνηέντων και ακουστικών. φωνήεντα ετικετών · σκληρά, μαλακά, κωφά και ηχητικά σύμβολα στην επιστολή. χρησιμοποιήστε φωνήεντα 2 σειρές και b για να υποδείξετε τα μαλακά συμφώνια στο γράμμα. να διακρίνει μεταξύ των ήχων και των ήχων που αναμιγνύονται. κάνει μια φωνητική ανάλυση της λέξης. για να κάνετε μια ανάλυση ήχων λόφων και λέξεων. γράψτε λέξεις με φωνήεντα 2 σειρές και γράμματα b, b. πάρτε λέξεις για ένα συγκεκριμένο ήχο. συγκρίνετε λέξεις με παρόμοιους ήχους. να χτίσει συστήματα ήχου συλλαβών και λέξεων. κάνουν φράσεις και προτάσεις με μικτούς ήχους με λόγια. επαναφέρετε προτάσεις και κείμενο με προρυθμισμένους ήχους. γράφουν ανεξάρτητα ακουστικές και οπτικές υπαγορεύσεις, δηλώσεις και συνθέσεις που χρησιμοποιούν ήχους αντιπολίτευσης.

ασκήσεις για τη θεραπεία της ακουστικής δυσγραιμίας

Τα προβλήματα με τη γραφή, τα οποία προκύπτουν από την ατελή ή διαστρεβλωμένη κατανόηση της ακρόασης στα παιδιά, μπορεί να έχουν διαφορετικές εκδηλώσεις. Ένας από αυτούς είναι η ακουστική δυσγραιφία. Αυτό καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά, επαναλαμβανόμενα λάθη, στρεβλώσεις στο γράμμα των λέξεων και των προτάσεων. Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με αυτή την ασθένεια θα περιγραφούν στο παρακάτω υλικό.

Τι είναι η ακουστική δυσγραιφία

Η ανθρώπινη ομιλία είναι μια σύνθετη ρυθμική δομή που βασίζεται σε φωνήματα. Σε αυτή την περίπτωση, τα γράμματα συχνά μετατρέπονται σε άλλους ήχους και οι λέξεις δεν γράφονται καθόλου όπως ακούγονται. Για τον σχηματισμό αρθρικού, κατανοητού λόγου (καθώς και δεξιοτήτων γραφής) ορισμένες περιοχές του εγκεφάλου είναι υπεύθυνες. Ταυτόχρονα, ειδικά τμήματα (που ονομάζονται αναλυτικά) λαμβάνουν ήχους και τα αναγνωρίζουν.

Με τη σειρά τους, οι υπηρεσίες που είναι υπεύθυνες για τη σύνθεση, βοηθούν στην ανάκτηση αναλόγων από την υπάρχουσα βάση δεδομένων. Συνήθως βρίσκονται στους χρονικούς λοβούς του εγκεφάλου και χωρίζονται σε:

Οι πρωτεύουσες περιοχές συμβάλλουν στη διαμόρφωση της στοιχειώδους ακουστικής αντίληψης, δευτερεύουσα, με τη σειρά της, αναγνωρίζοντας περίπλοκες δομές ήχου. Κατά συνέπεια, η αντίδραση είναι διαφορετική σε περίπτωση διαταραχής της κανονικής λειτουργίας του εγκεφάλου: η ακοή της ακοής μειώνεται με προβλήματα με τις πρωτεύουσες περιοχές και η ήττα του κυρίαρχου ημισφαιρίου και των χρονικών περιοχών εκφράζεται σε δυσκολίες στην απομνημόνευση του λόγου (κατανόηση των φωνητικών μορφών).

Είναι σημαντικό. Από την άποψη των εμπειρογνωμόνων, το πιο πολύπλοκο στην αντίληψη των φωνημάτων που έχουν παρόμοιο ήχο. Αναγνωρίζει επίσης ασθενείς με μειωμένη δραστηριότητα των ακουστικών περιοχών. Για παράδειγμα, οι λέξεις "μεταφορά" και "γέφυρα" για ένα άτομο με παραμορφωμένο ήχο παρατήρησης σχεδόν πανομοιότυπο.

Εκδήλωση της παθολογίας

Η επιστήμη της διαδικασίας της ομιλίας και η δυνατότητα της ανθρώπινης αντίληψης των ηχητικών σημάτων (ακουστική) μελετά τους ήχους, τον τρόπο με τον οποίο διαμορφώνονται, την ταξινόμησή τους. Την ίδια στιγμή, η ίδια η λέξη μορφή (φωνή) αποσυναρμολογείται, χωρίζεται σε φωνήεντα και συφωνία, εκφράζεται, κωφός, μαλακός και σκληρός. Όταν εκδηλώνονται αρθρωτικές ακουστικές δυσγραιφίες, τα παιδιά μπορεί να κάνουν χαρακτηριστικά λάθη:

  • Παραμόρφωση των ήχων στην προφορά.
  • Συνδυάζοντας δύο διαφορετικές λέξεις σε μία.
  • Μετάδοση μεμονωμένων φωνημάτων (αντικατάσταση από άλλους).
  • Αλλάξτε την κανονική ακολουθία λέξεων.

Από την άποψη της νευροφυσιολογικής ανάλυσης, διασπάται η σχέση μεταξύ των εισερχόμενων πληροφοριών (όργανα της ακοής, των σχετικών τμημάτων του εγκεφάλου) και της αναπαραγωγής, της σύνθεσης (των λοβών που είναι υπεύθυνες γι 'αυτή τη διαδικασία). Το Κέντρο Wernicke, που βρίσκεται στο πίσω μέρος της ανώτερης χρονικής γύρου, συνοψίζει όλα τα σήματα που λαμβάνονται από τα περιφερειακά ακουστικά μέρη του εγκεφάλου. Υπάρχει επίσης μια σύγκριση των δεδομένων με το αποθηκευμένο στη μνήμη, για να είναι δυνατή η επανάληψή τους, να παίζουν μέσω μιας συσκευής ομιλίας.

Είναι σημαντικό. Η παθολογία εκδηλώνεται στη διαδικασία της ανάλυσης και της σύνθεσης στα κέντρα του εγκεφάλου, ενώ τα όργανα της ακοής και της ομιλίας μπορούν να είναι αρκετά υγιή.

Περαιτέρω, κωδικοποιημένοι με ειδικό τρόπο, οι ηλεκτρικές ταλαντώσεις μεταδίδονται στο κέντρο του Broca: στους δεξιούς ανθρώπους (άτομα με κορυφαίο δεξί χέρι), βρίσκεται στο αριστερό ημισφαίριο, το οπίσθιο τρίτο της κατώτερης μετωπικής γύρου. Στα αριστερά, αντίστοιχα, αυτό το κέντρο βρίσκεται καθρέφτη, στο δεξιό ημισφαίριο. Πιστεύεται ότι αυτό το συγκεκριμένο τμήμα ελέγχει τους μυς της φωνητικής συσκευής.

Το κέντρο της Broca, με τη σειρά του, θα πρέπει να μεταδίδει πληροφορίες χωρίς περαιτέρω παραμόρφωση - τη γωνιακή γύρο και τις περιοχές δημιουργίας οπτικών εικόνων.

Είναι σημαντικό. Για τον κανονικό σχηματισμό δεξιοτήτων γραφής είναι απαραίτητο όλα τα μέρη του εγκεφάλου να αλληλεπιδρούν σαφώς μεταξύ τους, η παραμικρή αποτυχία θα οδηγήσει σε εκδηλώσεις δυσγραιφίας.

Σημεία και συμπτώματα

Οι ασθενείς που πάσχουν από δυσγρίπια έχουν καλή ακοή, αλλά δεν μπορούν να αντιληφθούν επαρκώς τα φωνήματα, αλλά και να μπερδέψουν μερικά από αυτά. Σύμφωνα με τα στοιχεία της έρευνας, οι χρονικές περιοχές του εγκεφάλου επηρεάζονται σε διαφορετικούς βαθμούς. Αυτές οι εκδηλώσεις κυμαίνονται από μικρές στρεβλώσεις στην αντίληψη των κοντινών ηχητικών φωνημάτων στην σχεδόν πλήρη αδυναμία ανάληψης ενός συνδυασμού απλών λέξεων ή σύντομων προτάσεων.

Στον άνθρωπο, η ακουστική ανάλυση σχετίζεται στενά με τις δεξιότητες γραφής · επομένως, οποιαδήποτε προβλήματα που απαιτούν διόρθωση στα ακουστικά δυσγγραφα πρέπει να ταξινομηθούν αμέσως προκειμένου να συνταγογραφηθεί η πιο αποτελεσματική θεραπεία.

Η επιστολή απαιτεί μια πλήρη και καλά συντονισμένη αλληλεπίδραση αρκετών τμημάτων που είναι υπεύθυνα για την ακοή, την οπτική αντίληψη, τις ομιλούντες δεξιότητες.

Οποιαδήποτε προβλήματα σχετίζονται με την ικανότητα να αντιλαμβάνονται την ομιλία από το αυτί, γρήγορα μετατρέπονται σε δυσκολίες με τη λεκτική επικοινωνία. Και αυτό, με τη σειρά του, θα δημιουργήσει δυσκολίες για την κατοχή γραμματικών εγγράφων κατ 'αρχήν. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία βασίζεται σε μια ανάλυση των κινήτρων, της έννοιας και του περιεχομένου της γραφής.

Ταξινόμηση ασθενειών

Η ακουστική δυσγραιφία και οι μέθοδοι για τη διόρθωσή της βασίζονται στην αναγνώριση των χαρακτηριστικών γνωρισμάτων:

  • Δυσκολίες με τα φωνήματα που αντιλαμβάνονται: το παιδί συγχέει τα γράμματα, τα αντικαθιστά, δεν κάνει διάκριση μεταξύ των φωνών που εκφράζονται και των κωφών. Για παράδειγμα, λέει "cardon", και όχι "χαρτόνι" ή "μπολ" αντί για "αρκούδα". Μια άλλη χαρακτηριστική κατάσταση συνδέεται με μια "παράλογη" υποκατάσταση ("πατάτα" αντί "πατάτας"), και ένας ορισμένος ήχος πάντα μετατρέπεται.
  • Ακατάλληλο μετριασμό των συμφώνων (ένα αρκετά κοινό σύμπτωμα). Έτσι, η ομιλία ακούγεται σαν να μπερδεύει: "pyapya selyam damy" αντί "μπαμπάς πήγε στο σπίτι"). Στερεά αντικαταστήστε το μαλακό: "μικρό αγόρι με ένα ραβδί" αντί για "ένα αγόρι με ένα δάχτυλο". Όταν γράφετε, το ελάττωμα εκδηλώνεται ως πλωτό - εμφανίζεται και εξαφανίζεται.
  • Δυσκολίες που σχετίζονται με την ανάλυση και τη σύνθεση της ομιλίας (παραμόρφωση της δομής επιστολών, προσθήκη ή παράβλεψη χαρακτήρων). Πιο συχνά, το μη στριμμένο μέρος «καταπιέζεται» - «γάλα» και όχι «σφυρί» ή «σφυρί» αντί για «πέρασμα»). Οι φωνοί φωνής μπορούν επίσης να χαθούν στο τέλος (ο ασθενής το αντιλαμβάνεται ως μέρος της συφωνίας): "σημάδι" αντί για "σημάδι", "τροχοί" αντί για "τροχός"). Αυτό το πρόβλημα σχετίζεται με την αδυναμία να διαχωριστούν φωνήεντα και συμφώνια ως ξεχωριστοί ήχοι. Όταν γίνεται αναδιάταξη, η ομιλία ακούγεται έτσι: "rdug" και όχι "φίλος" ή "γάλα" αντί "γάλακτος", "φορτηγού" αντί φορτωτή.
  • Μη διαμορφωμένη λειτουργία ανάλυσης / σύνθεσης που σχετίζεται με τη χρήση προτάσεων ή συνδυασμών διαφορετικών λέξεων. Το κύριο πρόβλημα είναι η έλλειψη ακουστικής μνήμης και διακοπών στις δραστηριότητες των αντίστοιχων ζωνών. Μοιάζει με ένα πέρασμα ή μια συγχώνευση: "bratush" αντί για "αδελφός έχει φύγει", "σκύλος" αντί για "σκύλος barks", "μητέρα σούπα" αντί για "μαγειρεμένη μητέρα σούπα". Σε αυτή την περίπτωση, η οπτική αντίληψη του κειμένου είναι αρκετά φυσιολογική, οι δυσκολίες προκύπτουν μόνο με μια προσπάθεια αναπαραγωγής της ομιλίας στην ακουστική μνήμη.

Παθολογική διάγνωση

Συμβαίνει να μην προκύπτουν δυσκολίες στη διαδικασία της αντίληψης της προφορικής ομιλίας από το αυτί, της μεταφοράς της μεταξύ των κέντρων Broca και Wernicke, αλλά ήδη κατά τη διάρκεια της λεγόμενης προφοράς της προφορικής ομιλίας πριν από τη σύνταξη. Στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, μια προσπάθεια να γράψουμε κάτι προηγείται από μια εσωτερική αναπαραγωγή στον εαυτό μας. Και σε αυτό το στάδιο συμβαίνει η παραμόρφωση.

Τυπικό, διορθωμένο όταν ασκείστε με έναν λογοθεραπευτή, τα ελαττώματα της λεκτικής επικοινωνίας είναι μερικές φορές εκδηλώσεις διγραφίας. Αρκεί να ζητήσουμε από τους μαθητές των δημοτικών σχολείων να γράψουν μια υπαγόρευση, και ήδη με βάση τα αποτελέσματά της, την ανάλυση των συλλαβών, τη δομή της λέξης, τη νόσο μπορεί να διαγνωσθεί. Ταυτόχρονα, τα προβλήματα με την προφορική ομιλία προπορεύονται συχνά δυσκολίες γραπτώς, καθώς η πρώτη σχηματίζεται νωρίτερα.

Θεραπεία

Η θεραπεία πρέπει να προηγείται της διαδικασίας ταυτοποίησης και ταξινόμησης ελαττωμάτων ομιλίας: ακριβώς πώς το παιδί παραμορφώνει λέξεις, ήχους ή ολόκληρες προτάσεις. Η διανομή έλαβε τη μέθοδο ταυτοποίησης αντικειμένων στις εικόνες. Ειδικά επιλεγμένες εικόνες με συνδυασμό διαφορετικών ήχων - σκληρός, μαλακός, εκφρασμένος, κωφός, σφυρίζοντας, σφυρίζοντας. Στο δεύτερο στάδιο, χρησιμοποιούνται γλωσσίδια, ειδικές φράσεις για τους ήχους, για παράδειγμα: "Ο Καρλ έκλεψε κοράλλια από την Κλάρα". Οι εικόνες χρησιμοποιούνται επίσης με παρόμοιο ήχο, αλλά με διαφορετικά αντικείμενα νοήματος: η βάση είναι ένα αγγείο, ένα γένος είναι ένα στόμα.

Οι ασκήσεις που βασίζονται στην εκπαίδευση της οπτικής αντίληψης είναι κατάλληλες για τη θεραπεία της ακουστικής δυσγραιμίας. Αυτό είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό σε περιπτώσεις ασθενών που δεν έχουν αποκαλύψει οποιαδήποτε διαταραχή στην επικοινωνία μεταξύ των υπηρεσιών ακουστικής και οπτικής ανάλυσης. Η χρήση παραδειγμάτων στα οποία το παιδί εξηγεί σαφώς τη διαφορά μεταξύ τέτοιων ήχων και λέξεων από την πρώτη ματιά βοηθά επίσης.

Οι εικόνες, η προφορά, ο σχηματισμός μιας συγκεκριμένης κιναισθητικής κινητικότητας συμβάλλουν στην αποκατάσταση των σπασμένων συνδέσεων μεταξύ των κέντρων του εγκεφάλου και της ανανέωσης του λεξιλογίου.

Επιπλέον, Σχετικά Με Την Κατάθλιψη

Κρίσεις Πανικού